幼儿的活动具有不同于成人的特点，表现在其行为对于对空间的被动性：一是好动而稳定性差，有赖于环境为其提供行动的支撑，如游戏时姿势趋于席地缘墙;二是好奇而持续时间短，环境的趣味性因素在其兴趣转换过程中起诱导作用。
由于幼儿对空间的认识不成熟，还处在孤立片面状态，缺乏时间的连续性，在时间的间隔下，他们无法将各个单独的部分连接成整体，因此不能预料相邻处的障碍和危险，进而表现出行为对于空间的某种超越性来。这种行为对于空间的被动性和超越性之间的矛盾,使得建筑的安全在很多情况下,不能象成人活动场所那么样,仅以某些硬性规定来处理就可以万无一失的。
如阳台普通的栏杆足以保护成人，但幼儿则需要更为细致的尺度的栏杆;而从静态来看已经非常细致的栏杆还可能被其攀缘而发生危险：他并不注意到栏杆以外的情形。因此幼儿的安全性设计除了硬性的规定外，还必须贯穿以“软”的理念。所谓“软”，不仅仅是柔而已，还包含弹性的意思：能够允许行为一定程度上的超越。
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幼儿园是对幼儿实施保育和教育的机构。因此，良好的幼儿园环境要能够利用自身的特点为幼儿的身心发展提供最有力的支持。因此，幼儿园环境设计除了为幼儿提供一个舒适的生活环境外，还要提供一个良好的育人环境，能增长他们的生活经验，使他们获得各种不同的知识和技能，拓展他们的思维，还能借环境培养他们良好的道德品质，形成良好的人格。因此，幼儿园环境每个角落的设计都可富有教育的寓意。例如，有的幼儿园在楼梯的台阶上贴有数字，既美化了环境，又为幼儿的数字认知提供了直接的便利。还有的幼儿园坚持选用废旧的材料做装饰，无形中增强了幼儿的环保意识。
坚持环境设计的育人性原则还要有利于教育目标的实现，要依据幼儿园的教育目标，对环境的设计作整体的规划。在确定了学期、月、周、日及每个活动的教育目标后，可从以下几个方面着手：，利用现有的环境，挖掘如对实现教育目标有积极意义的因素。***，在现有的环境中加入新的元素，使之与教育目标相配合。第三，利用幼儿园之外的家庭环境和社区环境，围绕教育目标，将这些环境资源整合起来。
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环境设置是为了促进幼儿全面和谐发展，因而必须保持其整体性。
内容要全面、系统。凡是孩子发展、教育目标所涉及的领域，就应有相应的环境，如有发展身体的、有发展认知能力的、有发展社会性的及情感的等等。既要注意不同领域、不同方面内容的横向联系，又要在纵向上由易到难、由简单到复杂，依次递进。
要体现出主次关系及层次性。教育过程中各个阶段有不同的教育主题和重点，周围环境中就要相应地体现出来。例如大班在春季进行“做保护环境的小公民”主题活动时，室内可着重张贴环保方面的图片，而春景的布置就次要一些。层次性就是要有适合不同水平幼儿发展的环境。如小班的“玩玩做做”活动区(或角)，投放的工具和材料，就要考虑适合动作发展水平较差、一般、较好三类幼儿的不同需求。再如，公共用墙如果全贴上瓷砖，就只适合较大年龄的幼儿用毛笔写、画，如果也有黑板墙面、也有软性的(毡、塑料泡沫等)墙面，就能适合不同年龄、不同水平及不同兴趣的幼儿的要求。
要高度重视物质环境与精神环境的统一。要营造一种安全、温馨、轻松、愉快的精神环境，否则，再完善的物质环境也难以***发挥作用。
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